Coerentemente con questa affermazione della C.M. 339/92, con le direttive ministeriali della Legge 28 marzo 2003 n° 53 e successive norme applicative e con riferimento all’Atto di Indirizzo dell’8 settembre 2009 e alle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 4 settembre 2012:

“la scuola persegue una doppia linea formativa: verticale e orizzontale. La linea verticale esprime l’esigenza d’impostare una formazione che possa poi continuare lungo l’intero arco della vita; quella orizzontale indica la necessità di un’attenta collaborazione tra la scuola e gli attori extrascolastici con funzioni a vario titolo educative: la famiglia in primo luogo.”

La progettazione curricolare, affidata alla scuola, deve elaborare specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale.

La scuola responsabilmente organizzerà e sceglierà “l’itinerario più opportuno per consentire agli studenti il miglior conseguimento dei risultati prefissati.”

All’interno del percorso educativo, i docenti non dovranno limitarsi alla sola trasmissione di una sequenza di contenuti, ma superando i confini disciplinari, utilizzeranno gli specifici saperi per promuovere competenze e obiettivi formativi generali.

L’elaborazione del curriculum verticale permette di tracciare un percorso unitario e, allo stesso tempo, contribuisce alla costruzione di una “positiva” comunicazione tra i diversi attori della scuola. Si favorirà un clima collaborativo, che vedrà la partecipazione emotiva e la condivisione dell’alunno nella scelta dei processi d’attivare e delle strategie più opportune. Tutto ciò creerà le condizioni che favoriscono “lo star bene a scuola” e la costruzione di “un reale progetto educativo condiviso”.

Le principali finalità del curriculum verticale sono:

Le competenze trasversali sono:

1         imparare a cooperare;

2        sapere ascoltare;

3        comunicare idee, sentimenti, esperienze, secondo registri variabili per scopo e per destinatario;

4        comprendere e utilizzare i linguaggi verbali e non verbali;

5        comprendere testi;

6        raccogliere, interpretare ed elaborare dati;

7        impostare e risolvere problemi;

8        acquisire metodo di studio;

9        organizzare le informazioni;

10      saper contestualizzare nel tempo e nello spazio.

La scuola dell’infanzia si prefigge di raggiungere gli obiettivi attraverso:

- l’individualizzazione dei percorsi per permettere a tutti i bambini di raggiungere gli obiettivi fissati;

- la personalizzazione in merito alle potenzialità che valorizzano i talenti di cui ciascuno dispone;

- la flessibilità nell’applicazione delle proposte didattiche tenendo conto dei tempi, dei ritmi, degli stili cognitivi della personalità, delle motivazioni e degli interessi di ogni singolo bambino;

- la stimolazione alla valorizzazione del gioco in tutti i suoi aspetti;

- l’organizzazione sociale delle attività: coppia, piccoli gruppi, (vedi progetto accoglienza);

- l’elaborazione dell’esperienze dirette;

- l’impiego di strumenti, sussidi, schede operative atti a richiamare e valorizzare i vissuti;

- la sollecitazione della creatività in tutte le sue forme espressive;

La scuola deve garantire a tutti il diritto all’educazione, pertanto, nei confronti delle persone in situazione di diversità, essa assume un ruolo molto importante in funzione dell’integrazione sociale e dello sviluppo delle potenzialità individuali.

In tale ottica è fondamentale che la scuola elabori, per questi ragazzi, in accordo con i Servizi socio-sanitari e le famiglie, progetti educativi personalizzati, ottimizzando l’utilizzo delle risorse a disposizione (insegnanti di sostegno, materiali, tecnologie, attrezzature, laboratori…).

L’intero Consiglio di Classe assume in proprio il problema dell’integrazione degli alunni diversamente abili, elaborando strategie educative appropriate che, oltre all’individuazione degli obiettivi, metodi e risorse, prevedono anche il coinvolgimento della famiglia, dei compagni di classe, del personale ausiliario e di segreteria. Il docente di sostegno ha funzioni di coordinamento generale per l’integrazione dell’alunno diversamente abile, in collaborazione con i docenti di classe, gli operatori dell’A.S.L. e d’intesa col Dirigente Scolastico.

Nella nostra scuola operano numerosi docenti di sostegno, assegnati per attuare “interventi individualizzati di natura integrativa in favore della generalità degli alunni e in particolare di quelli che presentano specifiche difficoltà di apprendimento” (DPR n. 970/75).

La responsabilità dell’integrazione deve però essere assunta da tutta la comunità scolastica e dagli insegnanti di classe in modo particolare, che devono saper rispondere ai bisogni educativi degli alunni, con interventi calibrati sulle condizioni personali di ciascuno.

È perciò necessario muovere dalla conoscenza del ragazzo e del suo ambiente (mediante l’analisi della documentazione e i contatti con la famiglia e l’équipe socio-sanitaria), per poter pervenire, attraverso le tappe previste dalla normativa e con una fattiva collaborazione fra i docenti e gli operatori dell’A.S.L., alla stesura di un piano educativo individualizzato, che sia davvero correlato alle difficoltà e alle potenzialità dell’individuo e che abbia come obiettivo lo sviluppo di queste ultime in ordine all’apprendimento, alla socializzazione, all’autonomia e alla comunicazione personale.

La progettazione educativo-didattica potrà dunque essere uguale o diversificata rispetto a quella della classe di appartenenza dell’alunno, ma comunque flessibile nell’uso del tempo, degli spazi, delle forme di raggruppamento dei ragazzi e indirizzata a favorire la partecipazione e l’integrazione di tutti con tutti.

Proprio in questo senso sono stati organizzati i progetti della nostra scuola finalizzati al superamento del disagio scolastico. In termini generali per gli alunni diversamente abili si seguono i seguenti itinerari:

-  in sede di Consiglio di Classe si precisano le diagnosi e si elaborano le strategie individuali di recupero (art. 104);

-  si coinvolgono i genitori tramite comunicazione degli insegnanti;

-  all’inizio dell’anno si richiede l’intervento di esperti per la presentazione della diagnosi funzionale in base alla quale verrà preparata la progettazione educativa individualizzata che verrà verificata:

- alla fine del primo quadrimestre per proporre eventuali modifiche;

- alla fine dell’anno scolastico, per una valutazione complessiva

Secondo le Indicazioni Nazionali, la scuola deve essere luogo di ricerca attiva per trasformare l’insegnamento da esecuzione di direttive centrali in un  progetto continuo per la messa in pratica di principi generali per il superamento delle criticità proprie del contesto particolare in cui ciascun insegnante opera. Gli approcci metodologici possono essere diversi, ma ci che interessa e che le azioni avviate abbiano una ricaduta nella pratiche didattiche, grazie ad un percorso che si perfeziona e si migliora strada facendo, attraverso la riflessione, la riprogettazione, il confronto.

La formazione umana e civile dell’alunno può concretizzarsi esclusivamente in un cammino educativo dove questi è elemento attivo e partecipativo della propria formazione, e le metodologie didattiche ed educative devono favorire questo tipo di percorso.

La nostra proposta metodologica, quindi, prevede una interazione allievo-docente a tutti i livelli della proposta didattica.

Le discipline sono il nucleo centrale della nostra attività. Questo nucleo fa riferimento agli obiettivi formativi del PTOF, attuandolo attraverso il lavoro disciplinare ed il raggiungimento degli obiettivi delle discipline stesse.

I metodi di lavoro utilizzati sono in rapporto al tipo di tema trattato, alle caratteristiche della classe, ai metodi specifici di ogni disciplina, attuando una flessibilità delle strategie per il recupero ed il potenziamento.